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《“猜想与假设”在高中化学教学中的实践与探索》pdf

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  • 更新时间: 2019年02月22日
“猜想与假设”是创新的开端,是学生结合了自己的感知、认知、情感和经验得出的对事物的一种认识与看法,这是学生学习中的一项不可或缺的品质。那么,如何在高中化学的教学中,培养学生这种优良的品质呢? 本文结合笔者的教学实践,浅谈一些经验与看法,以期能够引起大家的讨论与关注,为课堂教学提供新思路。
一、创设情境,生发“猜想与假设”的意识
自由的思想是学生猜想与假设的基础,教师要了解自己学生的实际情况,为学生提供一个良好的课堂环境,以解放学生的思想,消除学生思维上的紧张感、畏惧感,鼓励学生大胆进行猜想,积极进行表达,从而激发学生乐于猜想、敢于批判的精神。
比如在学习有关“金属之间的置换”时,往往会通过金属活动顺序表来判断金属与金属之间的置换反应,让学生对“前面的金属可以置换后面的金属”进行记忆,而这个规律仅仅指一般情况下成立,教师就可以让学生利用自身的知识和能力去猜想与假设,找出其中的特殊之处。猜想与假设:钾、钙、钠三种金属不可以与排在金属活泼性顺序表中后面金属的盐反应制备金属单质。

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